التعليم الالكتروني

ثالثاً: فوائد التعليم الإلكتروني :

لاشك أن هناك مبررات لهذا النوع من التعليم يصعب حصرها في هذا المقال ولكن يمكن القول بأن أهم مزايا ومبررات وفوائد التعليم الالكتروني مايلي:



(1) زيادة إمكانية الاتصال بين الطلبة فيما بينهم ، وبين الطلبة والمدرسة ، وذلك من خلال سهولة الاتصال ما بين هذه الأطراف في عدة اتجاهات مثل مجالس النقاش، البريد الإلكتروني ، غرف الحوار . ويرى الباحثين أن هذه الأشياء تزيد وتحفز الطلاب على المشاركة والتفاعل مع المواضيع المطروحة .



(2) المساهمة في وجهات النظر المختلفة للطلاب :

سهولة الوصول إلى المعلم :

إمكانية تحوير طريقة التدريس

(3) ملائمة مختلف أساليب التعليم :

(4) المساعدة الإضافية على التكرار :

(5) توفر المناهج طوال اليوم وفي كل أيام الأسبوع (24 ساعة في اليوم 7أيام في الأسبوع )

(6) الاستمرارية في الوصول إلى المناهج :

(7) عدم الإعتماد على الحضور الفعلي :

(11) سهولة وتعدد طرق تقييم تطور الطالب :

(12)الاستفادة القصوى من الزمن :



(13) تقليل الأعباء الإدارية بالنسبة للمعلم :

(14 )تقليل حجم العمل في المدرسة :



رابعاً: معوقات التعليم الإلكتروني :

التعليم الالكتروني كغيرة من طرق التعليم الاخرى لديه معوقات تعوق تنفيذه ومن هذه العوائق:

1- تطوير المعايير :

يواجه التعليم الإلكتروني مصاعب قد تطفئ بريقه وتعيق انتشاره بسرعة. وأهم هذه العوائق قضية المعايير المعتمدة، فما هي هذه المعايير وما الذي يجعلها ضرورية؟ لو نظرنا إلى بعض المناهج والمقررات التعليمية في الجامعات أو المدارس، لوجدنا أنها بحاجة لإجراء تعديلات وتحديثات كثيرة نتيجة للتطورات المختلفة كل سنة، بل كل شهر أحيانا. فإذا كانت الجامعة قد استثمرت في شراء مواد تعليمية على شكل كتب أو أقراص مدمجة CD، ستجد أنها عاجزة عن تعديل أي شيء فيها ما لم تكن هذه الكتب والأقراص قابلة لإعادة الكتابة وهو أمر معقد حتى لو كان ممكنا. ولضمان حماية استثمار الجهة التي تتبنى التعليم الإلكتروني لا بد من حل قابل للتخصيص والتعديل بسهولة.
أطلق مؤخرا في الولايات المتحدة أول معيار للتعليم الإلكتروني المعتمد على لغة XML، واسمه سكورم standard Sharable Content Object Reference Model (SCORM) 1.2



2- الأنظمة والحوافز التعويضية من المتطلبات التي تحفز وتشجع الطلاب على التعليم الإلكتروني . حيث لازال التعليم الإلكتروني يعاني من عدم وضوح في الأنظمة والطرق والأساليب التي يتم فيها التعليم بشكل وواضح كما أن عدم البت في قضية الحوافز التشجيعية لبيئة التعليم هي إحدى العقبات التي تعوق فعالية التعليم الإلكتروني.



3- التسليم المضمون والفعال للبيئة التعليمية .

ـ نقص الحوافز لتطوير المحتويات .



4- علم المنهج أو الميثودولوجيا Methodology :

غالباً ما تؤخذ القرارات التقنية من قبل التقنيين أو الفنيين معتمدين في ذلك على استخداماتهم وتجاربهم الشخصية ، وغالباً لا يؤخذ بعين الاعتبار مصلحة المستخدم ، أما عندما يتعلق الأمر بالتعليم فلا بد لنا من وضع خطة وبرنامج معياري لأن ذلك يؤثر بصورة مباشرة على المعلم (كيف يعلم ) وعلى الطالب ( كيف يتعلم ) . و هذا يعني أن معظم القائمين في التعليم الإلكتروني هم من المتخصصين في مجال التقنية أو على الأقل اكثرهم، أما المتخصصين في مجال المناهج والتربية والتعليم فليس لهم رأي في التعليم الإلكتروني، أو على الأقل ليسوا هو صناع القرار في العملية التعليمية. ولذا فإنه من الأهمية بمكان ضم التربويين والمعلمين والمدربين في عملية اتخاذ القرار .

4- الخصوصية والسرية :

إن حدوث هجمات على المواقع الرئيسية في الإنترنت ، أثرت على المعلمين والتربويين ووضعت في أذهانهم العديد من الأسئلة حول تأثير ذلك على التعليم الإلكتروني مستقبلاً ولذا فإن اختراق المحتوى والإمتحانات من أهم معوقات التعليم الإلكتروني.



5- التصفية الرقمية Digital Filtering :

هي مقدرة الأشخاص أو المؤسسات على تحديد محيط الاتصال والزمن بالنسبة للأشخاص وهل هناك حاجة لاستقبال اتصالاتهم ، ثم هل هذه الاتصالات مقيدة أما لا ، وهل تسبب ضرر وتلف ، ويكون ذلك بوضع فلاتر أو مرشحات لمنع الاتصال أو إغلاقه أمام الاتصالات غير المرغوب فيها وكذلك الأمر بالنسبة للدعايات والإعلانات .



6- مدى استجابة الطلاب مع النمط الجديد وتفاعلهم معه.



7- مراقبة طرق تكامل قاعات الدرس مع التعليم الفوري والتأكد من أن المناهج الدراسية تسير وفق الخطة المرسومة لها .

يمكن النظر لأنماط التعلم علي أنها المداخل أو الطرق التي يوظفها الطالب في التعلم⁽¹⁾, أي أنها تعبر عن الصفات والسلوكيات التي تختلف من فرد إلى آخر والتي تختص بمعالجة المعلومات واسترجاعها وبالتالي تؤثر على طرق التعلم. كما يعرفها دن ودن (Dunn & Dunn) على أنها الطريقة التي يبدأ بها كل متعلم بالتركيز على المعلومات الجديدة والاحتفاظ بها والقدرة علي استرجاعها عند الحاجة إليها⁽²⁾. فهي عملية فردية تختلف من شخص لآخر في طريقة الاستجابة للمعلومة الجديدة ومعالجتها، فكل نمط من شأنه أن يجعل التعلم نفسه فعالاً لبعض الطلاب وغير فعال لآخرين ⁽³⁾. وبالنسبة للمعلم, فإن معرفة نمط تعلم الطالب يساعده علي إعداد الخبرات والأنشطة التي تكون ملبية لميول وحاجات كل طالب، وتكون لها معنى و قيمة وفاعلية. لذلك نشأت وتطورت أنماط التعلم الفردي ونماذجه منذ مطلع السبعينات من القرن الماضي.

فقد سعي العديد من الباحثين للإفادة من أنماط تعلم الطلاب؛ من خلال تصور نماذج محددة يمكن الاعتماد عليها. وقد كان من باكورة تلك النماذج نموذج "دافيد كولب" David Kolb's model الذي وضع تصورا عاما له في كتابه الصادر عام 1984 "التعلم التجريبي: الخبرة كمصدر للتعلم والنمو" Experiential Learning: Experience as the source of learning and development, منطلقا من المنظور التجريبي في التعلم⁽⁴⁾. كما وضع "جريجورك وبتلر" Gregorc and Butler نموذجا يسعي لوصف كيفية عمل العقل. ويقوم هذا النموذج علي أساس وجود المدركات؛ أي رؤيتنا للعالم بالطريقة التي تجعلنا نفهمه. وهذه المدركات بدورها تكون السمة الأساسية لنمط تعلم كل فرد. وفي هذا النموذج تنقسم المدركات إلي مدركات حسية ومجردة بالإضافة للقدرات التنظيمية والعشوائية والتتابعية⁽⁵⁾. كما أن هناك العديد من النماذج الأخرى التي تناولت بالبحث أنماط تعلم الطلاب؛ مثل مؤشر "مايرز بريدج" النوعي Myers Briggs Type Indicator (MBTI), ونموذج دن ودن, ونموذج الفور مات لمكارثي 4MAT Model McCarthy وغير ذلك من النماذج.

وبصفة عامة يمكن القول أن هناك أنماط عديدة للتعلم تميز أصحابها من أشهرها المتعلم البصري Visual Learnerوالمتعلم السمعي auditory learner والمتعلم الحسي أو الحركي Kinesthetic learner, والمتعلم ذو التوجهات الكتابية المطبوعة Print-Oriented learner, والمتعلم النشط Active Learner إلي غير ذلك. إلا أنه لابد من الإشارة هنا أنه لا يوجد انفصال حاد بين تلك الأنماط, بل إنها تتواجد جميعا لدي الفرد الواحد لكن بنسب متفاوتة وتكون إحداها هي الغالبة علي الأخرى.

فعلي سبيل المثال: المتعلم البصري وهو ذلك النوع من الأفراد الذي يتعلم بالشكل الأمثل من خلال الرؤية, والمتعلم السمعي الذي يتعلم بالشكل الأمثل من خلال الاستماع, والمتعلم الحسي أو الحركي الذي يتعلم أثناء الحركة واللمس والقيام بالأشياء.

وتؤثر نظرية أنماط التعلم في العملية التعليمية من نواح عدة: فبالنسبة للمنهج؛ يمكن زيادة التأكيد على الحدس والمشاعر والحواس والخيال هذا بالإضافة إلى مهارات التحليل، والتعليل وحل المشكلات المتسلسل. وبالنسبة للتعليم؛ يجب على المعلمين تصميم طرق وأساليب تدريسهم لكي تكون مرتبطة بأنماط التعلم المختلفة عند طلابهم وذلك من خلال خبرتهم وتفكيرهم وتصوراتهم وتجربتهم، على المعلمين جلب عناصر تجريبية متنوعة إلى غرفة الفصل مثل الصوت، المرئيات، الحركة، التجربة وحتى الخطابة. وبالنسبة للتقويم؛ يكون لزاما على المعلمين توظيف أساليب تقويم متنوعة مع التركيز على تطوير العقل كوحدة متكاملة من القدرات.

ومع ما أتاحته الثورة المعرفية والتقنية من فرص للتعدد والتنوع في مصادر المعرفة, من خلال الكمبيوتر وشبكات المعلومات والاتصالات, وغدت حافزة على التعلم الذاتي, وهذا التنوع في مصادر المعلومات, ويسر الحصول عليها الذي بات كفيلا بأن يحدث تطويرا في العملية التعليمية؛ سعى الكثيرون لمحاولة الإفادة من التقنية الحديثة (خاصة الانترنت) في مجال التعليم.

والتعلم الإلكتروني ليس مجرد تعليم يقوم على العرض الإلكتروني للمادة العلمية، بل هو تعليم له أساسه العلمي، وفلسفته النظرية التي يقوم عليها, وحتى لو تمحور حول طرق العرض الإلكترونية. ففلسفة التعليم الإلكتروني الخاصة تقوم في الأساس على مبادئ تكنولوجيا التعليم المتمركزة حول التطبيق العملي للعلوم التربوية أو النظريات التربوية، والتي تنصب على المادة العلمية ومدى توافقها مع خصائص الجمهور المستهدف، ومراعية في ذلك المبادئ التربوية الحديثة مثل التعليم المفتوح، والمرن، والموزع، والمتجسدة في التعلم عن بعد، وغيرها من مبادئ ومستحدثات تكنولوجيا التعليم. كما أن التعليم الإلكتروني من ناحية أخرى يبنى على مبادئ تصميم التعليم، وعلى نظريات الاتصال، ومكوناتها، وأسسها وعناصرها الأساسية، والتي في الحقيقة لا تغفل بأي حال من الأحوال الثقافة المشتركة بين طرفي الاتصال المتمثلين في المرسل والمستقبل، مما يساعد على تحديد نوع قناة الاتصال المناسبة للموقف التعليمي، والمتوافقة مع خصائص جمهور الاتصال المستهدف بطرفيه المرسل والمستقبل/ أو المعلم والمتعلم في مواقف الاتصال التعليمية، وذلك انطلاقا من أحد مبادئ جون ديوي التي تنص على أن "عملية الاتصال هي المشاركة في الخبرة بين طرفي الاتصال" ⁽⁶⁾.

وتعد أنماط التعلم عنصرا هاما في تطوير وتوصيل التعلم الالكتروني مما يؤدي إلي تحسين أداء الطلاب ⁽⁷⁾. كما يري "ماجولاس وبابانيكولاو وجريجويادو" Magoulas, Papanikolaou and Grigoriadou أنه من أجل أن نتوقع تعزيز شبكة الويب كوسيط تعليمي، فلا بد من الإلمام باحتياجات الطلاب في التعلم ، وتنوع أنماط تعلمهم ، وتفضيلاتهم فيما يتعلق بعمليات التعلم ⁽.

لذلك فمن مزايا المقررات القائمة على الإنترنت, قدرتها على مراعاة أنماط تعلم المتعلمين والتى غالبا ما يتم تجاهلها فى الأشكال التقليدية للتعليم. وفيما يلي عرض لبعض أنماط التعلم, وكيف يمكن التعامل معها من خلال عناصر المقرر الإلكتروني:

1. المتعلم البصري: وذلك من خلال توفير الجرافيك (الأشكال التوضيحية والأفلام والشرائح والرسومات والمنحنيات والأشكال البيانية والرسوم المتحركة).

2. المتعلم السمعي: وذلك من خلال الأفلام والشرائح المصحوبة بصوت والتفاعل الصوتي من خلال برامج الدردشة chatting أو مؤتمرات الفيديو video-conferencing والمحادثة من خلال الكمبيوترMicrosoft Windows Net Meeting.

3. المتعلم ذو التوجهات الكتابية المطبوعة: وذلك من خلال المواد الإلكترونية المكتوبة والإشارة لمواقع أخرى يمكن الإطلاع عليها ووجود روابط لها, والمهام والواجبات المكتوبة مثل كتابة ملخص أو موضوع.

4. المتعلم الحركي: وذلك من خلال وجود صفحات الكترونية متنوعة لمواد مختلفة مما يسمح بالانتقال من مادة لأخرى وإمكانية التوقف للراحة عند الانتقال من مادة لأخرى وقصر الصفحات الإلكترونية وتدريبات التذكير والتمارين والمهام غير الإلكترونية (كالمسح والتجارب المعملية).

5. المتعلم النشط: ويحتاج هذا المتعلم للعمل الجماعي. وعليه, فيمكن وضع مهام لمجموعة من الطلاب ويكون منوطا بهم عرض النتائج على الانترنت باستخدام نظم إدارة المقرر ويمكن استخدام طريقة دراسة الحالة بشكل شديد الفاعلية هنا ⁽⁹⁾.